Estamos assumindo que a “pregação” e a cobrança vazia de que os alunos devem ser mais criativos e críticos precisam ser feitas com maior embasamento na forma como construímos conhecimento. A consciência em admitir que somos os primeiros a podar suas asas, quando os submetemos a uma saraivada de informações descontextualizadas que suprem, talvez, apenas o seu adestramento, parece ser corrente nas discussões pedagógicas atuais processadas nos departamentos de ensino e em congressos da área. O lugar-comum da necessidade da existência de maior criatividade por parte dos estudantes simplesmente como uma cobrança – e sempre a ouvimos à exaustão de professores que jamais sequer se perguntaram se a forma com que eles constroem conhecimento tem auxiliado nesta empreendimento – perde um pouco de fôlego. Começamos a nos conscientizar que se não mexermos no cerne da questão, que se situa na formação dos professores, qualquer crítica ou sugestão são inócuas para estabelecer qualquer nova proposta.

Existem as mais variadas implicações pelo fato de nossos cursos serem calcados em ideias positivistas. Já tratamos deste assunto nas mais diversas situações, onde salientamos a enorme preocupação decorrente da fragmentação de nossos currículos. Afirmamos também que se a abordagem da construção de conhecimento fosse mais relativista, seguramente a forma de montar os currículos e construir o conhecimento também seria diferenciada. Mas na incipiência destas preocupações dentro de nossos modelos de ensino atual, precisamos ser mais cautelosos e, talvez, até para não cair na mesma “arapuca” do que sempre criticamos ser mais dialógicos, não querendo impor uma ideia que para cada um, isoladamente, parece ser a mais correta. Esse talvez seja o grande acontecimento do COBENGE 2012 (http://www.cobenge2012.ufpa.br/), quando muitos educadores da área estarão reunidos para discutir as questões fulcrais em busca, talvez, de profundas modificações na educação tecnológica.

Fica evidente, quando se pensa em promover novas ideias sobre a formação de professores, que a questão é crucial, no atual ensino de engenharia, tanto na abordagem de ordem político-sociológica quanto epistemológica na utilização das diferentes teorias sobre o conhecimento, e que ambas são utilizadas – e isto acontece quase sempre – sem a identificação por parte dos docentes. Tudo isso para se pensar, principalmente quando estamos em pleno turbilhão de ideias para a elaboração dos artigos que comporão as sessões técnicas deste próximo COBENGE.